VAMOS DISCUTIR???

APACHE

2010-08-09T12:18:00.000-07:00

Servidor HTTP Apache
Desenvolvedor Apache Software Foundation
Última versão 2.2.3 (28-jul-2006)
Sistema Op. Multiplataforma
Gênero Servidor Web
Licença Licença Apache
Website httpd.apache.org

O servidor Apache (Apache server) é o mais bem sucedido servidor web livre. Foi criado em 1995 por Rob McCool, então funcionário do NCSA (National Center for Supercomputing Applications), Universidade de Illinois. Numa pesquisa realizada em dezembro de 2005[1], foi constatado que a utilização do Apache supera 60% nos servidores ativos no mundo.

É a principal tecnologia da Apache Software Foundation, responsável por mais de uma dezena de projetos envolvendo tecnologias de transmissão via web, processamento de dados e execução de aplicativos distribuídos.

O servidor é compatível com o protocolo HTTP versão 1.1[2]. Suas funcionalidades são mantidas através de uma estrutura de módulos, podendo inclusive o usuário escrever seus próprios módulos — utilizando a API do software.

É disponibilizado em versões para os sistemas Windows, Novell Netware, OS/2 e diversos outros do padrão POSIX (Unix, Linux, FreeBSD, etc).

Etimologia

Existem duas razões para o nome Apache. A primeira é uma óbvia referência a nação Apache, tribo de nativos americanos que tinha, em combate, grande resistência e estratégias superiores. Isso seria uma alusão à estabilidade do servidor Apache e à sua variedade de ferramentas capazes de lidar com qualquer tipo de solicitação na web. A segunda razão, que é aceita popularmente mas considerada incorreta pelos autores do software, vem de a patchy, que em inglês significa algo como um pequeno remendo, ou melhoria no software - o Apache foi criado sobre códigos já existentes aos quais foram adicionados diversos patches.

Surge uma terceira explicação para o nome com o lançamento do Tomcat[3], um sistema auxiliar ao Apache que cuida basicamente de processamento de aplicativos em Java

Segurança

Para garantir segurança nas transações HTTP, o servidor dispõem de um módulo chamado mod_ssl, o qual adiciona a capacidade do servidor atender requisições utilizando o protocolo HTTPS. Este protocolo utiliza uma camada SSL para criptografar todos os dados transferidos entre o cliente e o servidor, provendo maior grau de segurança, confidencialidade e confiabilidade dos dados. A camada SSL é compatível com certificados X.509, que são os certificados digitais fornecidos e assinados por grandes entidades certificadoras no mundo.

Configuração

O servidor é configurado por um arquivo mestre nomeado httpd.conf e opcionalmente podem haver configurações por cada diretório utilizando arquivos com o nome .htaccess, onde é possível utilizar autenticação de usuário pelo próprio protocolo HTTP utilizando uma combinação de arquivo .htaccess com um arquivo .htpasswd, que guardará os usuários e senhas (criptografadas)

SAMBA, Viva o compartilhamento!

2010-08-09T12:00:00.000-07:00

O Samba é basicamente um servidor que possibilita o compartilhamento de arquivos e acesso a compartilhamentos em máquinas Windows. Ele esta dividido em dois módulos, o servidor Samba em foco dito e "smbclient", o cliente que permite acessar compartilhamentos em outras máquinas. Usando o Samba, o servidor Linux se comporta da mesma forma que uma máquina Windows, compartilhando arquivos e impressoras e executando outras funções, como autenticação de usuários. Você pode configurar o Samba até mesmo para trabalhar como um controlador de domínio.

Para que serve o servidor Samba?

Além de ser um ótimo compartilhador de arquivos entre rede Microsoft/Linux/Unix, o Samba permite que o servidor atue como PDC (Primary Domain Controller), um controlador primário de domínio onde o computador na rede terá um usuário e senha de acesso ao servidor e seus arquivos pessoais e configuração ficarão salvos apenas no servidor, porém o foco deste artigo é aprender como compartilhar uma pasta para outros computadores, tanto Linux como Windows em rede.

Instalando o servidor Samba

Ao abrir o "Gerenciador de Pacotes" > "Synaptic", clique no botão "Recarregar" e aguarde finalizar o download dos índices de repositórios.

Finalizado o download, clique no botão "procurar", digite samba, altere o tipo de busca para apenas "nome" e clique em "procura".

Será mostrado o item "samba" com um quadrado branco a sua frente, clique em cima do quadrado branco e nas opções que aparecem clique em "Marcar para instalação".

Na tela "Aviso", clique no botão "Marcar".

Em seguida clique no botão "Aplicar", em "Resumo" clique em "aplicar" e aguarde o processo de instalação finalizar.

Ao finalizar a instalação será mostrada uma tela indicando que as mudanças foram aplicadas, clique no botão "fechar".

Para indicar que o pacote foi instalado corretamente, no Synaptic o quadrado branco passa a ficar verde. Feche a tela Gerenciador de Pacotes - Synaptic.

Através do shell (terminal):

Para instalar os pacotes do Servidor Samba, clique no menu "Insigne" e clique em "Mais aplicativos", na tela que aparece "Browser de Aplicativos" clique em "Terminal como root", caso seja solicitado a senha de administrador, digite sua senha, por padrão a senha é insigne, caso não tenha sido alterado e clique no botão ok.

No terminal digite o seguinte comando:

# apt-get install samba samba-client samba-comom

Aguarde finalizar o download e a instalação dos pacotes em seguida feche o terminal.

I Pê Vê 4

2010-08-09T11:02:00.000-07:00

O IPV4 é um protocolo de rede responsável por gerenciar os enderesços dos hosts da rede possuindo endereços com 32 bits (quatro octetos). O V4 significa que essa é a versão 4 do IP, porém essa versão irá ser substituída posteriormente pela verção 6 (IPV6) que foi desenvolvida para se conseguir endereçar mais hosts e ter maior segurança.

Destrinchando endereços IP
Vamos vê apenas IP com máscara de classe C:

IP: 200.190.30.28

Mascara: 255.255.255.192

Para saber quantos hosts por sub rede vamos ter com essa mascara basta:

256 número total de hosts possíveis

- 192 útimo octeto da máscara

064 - 2= 62 número resultante (hosts por sub-rede)

256 |64

4 sub-redes

Mas qual será o Futuro do IPV4 se você quer descobrir klika aki !!

Introdução ao Postfix

2010-07-31T13:46:00.000-07:00

OLÁ MIHA GALERA DA LIBERDADE, SALDAÇÕES LIVRES A TODOS !! depois de algum tempo sem posts... vamos retomar com o Postfix nestelink vocês vão ver como e rapido e facil instalar esse programa tão util!!! espero que gostem !!!

DHCP Configuração de Hostdinamico

2010-03-20T22:59:00.000-07:00

O DHCP, Dynamic Host Configuration Protocol, é um protocolo de serviço TCP/IP que oferece configuração dinâmica de terminais, com concessão de endereços IP de host e outros parâmetros de configuração para clientes de rede. Este protocolo é o sucessor do BOOTP que, embora mais simples, tornou-se limitado para as exigências atuais que requer dos serviços cada vez mais robustez e segurança para os clientes .
Para aprender a configurar o DHCP clik aki !

Roteador Zebra

2010-03-20T22:21:00.000-07:00

Já imaginou seu Linux funcionando como um roteador CISCO? Isso é possível? Por mais incrível que possa parecer sim ! utilizando um software chamado ZEBRA você conseguirá transformar seu Linux em um roteador clik aqui e veja como e simples instalar esse software que vai facilitar a sua vida

RESPONDENDO AS PERGUNTAS BÁSICAS!

2010-03-08T10:36:00.001-08:00

RESPONDENDO AS PERGUNTAS BÁSICAS!

1. Explique qual é o papel da camada de transporte.
A função da camada de transporte é aceitar dados da camada de sessão, quebrá-los em unidades
menores se necessário, passar estes para a camada de rede e assegurar que todas as peças chegarão
corretamente no extremo. Protocolos de transporte são utilizadoss para estabelecimento, manutenção e liberação de conexões de transporte que representam um caminho duplo para os dados entre dois endereços de transporte. O modelo OSI define três fases de operação dentro da camada de transporte : Fase de estabelecimento, Fase de transferência e Fase de terminação.

2. Explique como funciona a técnica three-way handshake para estabelecimento de conexão de transporte.
three-way-handshake é a forma que uma conexão TCP se realiza. Chama-se assim porque ocorre em 3 etapas:

1. O cliente manda uma requisição (SYN).
2. O servidor responde com SYN-ACK (quer dizer que aceitou o protocolo e estabeleceu a conexão).
3. O cliente envia as informações em forma de "pacotes".

Quando essas 3 fases acontecem, significa que o cliente e o servidor "chegaram a um acordo" e estão conectados.
a imagem abaixo mostra o funcionamento.

3. Compare TCP e UDP.
TCP e UDP, que são meios utilizados por softwares e serviços do sistema operacional para a comunicação em rede e, conseqüentemente, na internet.
Dentro do protocolo TCP nos temos mais segurança pois existe uma checagem dos pacotes a serem enviados a isto da-se o nome de verificação de integridade dos dados, também e utilizado um metodo preferencial de transporte baseado em seções. Enquanto no UDP não há procedimentos de verificação no envio e recebimento de dados algum pacote não for recebido, o computador de destino não faz uma nova solicitação

4. TCP é orientado a conexão, assim os pacotes seguem pela mesma rota da origem para o destino. Isto é verdadeiro ou falso? Explique.
È verdadeiro pois e uma conexão fim à fim, fascilitando o envio de pacotes caso estes contenham erros deixando a rede mais livre direfente de outros processos que não estabelecem esta conexão.

5. Como uma aplicação TCP/IP encontra a a outra num processo de comunicação via rede? Explique.
O processo completo parte do hostname.

A aplicação solicita ao servidor DNS a resolução do nome do host (hostname) em um endereço IP. Esse processo é feito através da porta 53, o cliente solicita ao DNS o IP associado ao hostname.

De posse do IP da outra estação/servidor (obtido pelo DNS ou informado manualmente de alguma outra forma), a aplicação agora vai verificar se esse IP está na mesma sub-rede ou está em outra rede. Isso é feito aplicando-se a máscara de rede ao endereço IP do destino. Se o resultado da combinação endereço-do-destino + máscara-de-rede for igual a combinação endereço-do-emitente + máscara-de-rede significa que estão na mesma sub-rede. Nesse caso, busca-se via protocolo arp o mac address, o endereço físico do destino. De posse do mac address, a mensagem é enviada diretamente para esse mac address.

Se, após o arp, chegar a conclusão que o endereço é de outra rede, obtem-se o mac address do gateway que serve aquela rede (normalmente o roteador). A mensagem então é transmitida para o gateway que se encarregará de repassar para o gateway do gateway, e dele para o gateway do gateway do gateway e assim por diante até que um certo gateway estará na mesma sub-rede do computador destino e aí ele repassa a mensagem diretamente para o destinatário.
6. O cabeçalho TCP possui tanto um número de sequência como um número de confirmação. Discuta o motivo disso explicando a função da cada um
O cabeçalho TCP possui um parâmetro que permite indicar o espaço livre atual do receptor

7. O que é um socket?
Uma ferramenta que cria um elo de comunicação bidirecional entre dois programas, pode também fazer mapeamento diretamente a uma porta de transporte (TCP ou UDP) e mais um endereço de rede.

8. Em que consiste o ataque conhecido como SYN-flood?

SYN flood ou ataque SYN é uma forma de ataque de negação de serviço (também conhecido como Denial of Service – DoS) em sistemas computadorizados, na qual o atacante envia uma seqüência de requisições SYN para um sistema-alvo.

Quando um cliente tenta começar uma conexão TCP com um servidor, o cliente e o servidor trocam um série de mensagens, que normalmente são assim:

O cliente requisita uma conexão enviando um SYN (synchronize) ao servidor.

O servidor confirma esta requisição mandando um SYN-ACK(acknowledge) de volta ao cliente.

O cliente por sua vez responde com um ACK, e a conexão está estabelecida.

Fonte: http://www.infowester.com/portastcpudp.php
http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080901185532AAR5Y1j
http://br.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090709152946AAWG9L2
http://pt.wikipedia.org/wiki/Transmission_Control_Protocol
http://juancarloscunha.wordpress.com/2009/11/09/tutorial-ataque-syn-flood-explicacao-syn-flood-como-funciona-o-syn-flood-o-que-e-syn-flooding/

Administração de Redes Linux

2010-02-12T03:30:00.000-08:00

A partir de agora vocês vão acompanhar postagens e dicas referentes a administração de redes Linux por que The Future Is Open...

Então vamos entender o começo de tudo!

Sabemos que hoje com a grande quantidade e qualidade de acessos a internet a questão segurança sempre será abordada por que você vai ter sempre algum engraçadinho para invadir o seu servidor, e um grande “ companheiro” dos administradores de redes e o Software livre com sua facilidades de se adaptar as necessidades do cliente e o alto nível de segurança que esta opção proporciona é o que todo mundo já sabe *segurança,*qualidade,*preço justo.

Quando trabalhamos com Redes De Computadores temos que ficar atentos a todos os detalhes por que “ O SERVIÇO NÃO PODE PARAR” e de bom tom do administrador de redes saber como o software está interagindo com o hardware pois temos que utilizar materiais de qualidade pois de nada adianta economizar nos equipamentos e o cliente estar perdendo grana com as paradas freqüentes do serviço.

A internet c tem um dono ? o que consiste a transmissão de dados quais os protocolos que regem essa massa de dados ? A internet está alicerçada no TCP/IP

Então vamos nos divertir neste universo de comandos e Shell Script's no Linux o fazer o serviço funcionar e jamais parar!

Movimentos Oscilatórios

2010-02-08T10:53:00.000-08:00

Software Livre nas Instituições de Ensino

2009-10-21T04:59:00.000-07:00

software livre na Educação

2009-10-20T13:17:00.001-07:00

O LIXO

2009-10-20T11:21:00.000-07:00

Twitter na escola ajuda?

2009-10-20T11:18:00.001-07:00

Twitter na escola ajuda?

Sergio Amadeu da Silveira

ARede nº51,setembro 2009 - O
Twitter pode ser uma boa ferramenta para a Educação? Como um nanoblog
com 140 caracteres pode apoiar o processo de ensino-aprendizado? O
Twitter usado em sala de aula garantirá a múltipla atenção dos
estudantes ou simplesmente gerará um processo de dispersão? Quais
outras possibilidades de uso educacional do Twitter?

Essas
questões são cada vez mais importantes. Isso porque o Twitter não é
mais uma atividade de nerds e super-usuários da internet. O Twitter já
ultrapassou 1 milhão de participantes, somente no Brasil. A tendência é
crescer ainda mais. Além disso, o Twitter permite uma grande
versatilidade de uso. Alguns dizem que se presta mais a divulgação de
ideias e dicas. Na realidade, o Twitter pode ter usos muito mais
variados. Algumas pessoas usam para expressar sentimentos, outras para
cobrir eventos e algumas até para denunciar políticas ou políticos que
consideram nefastos.

Para aprofundar um pouco as
possibilidades de uso do Twitter no ensino formal, traduzi algumas
ideias das pesquisadoras romenas Gabriela Grosseck e Carmen Holotescu,
que em 2008 escreveram um documento intitulado “Can we use Twitter for
educational activities?”, ou, “Podemos usar o Twitter para atividade
educaionais?” Gabriela e Carmen exploraram questões pragmáticas sobre o
potencial do Twitter como ferramenta educacional, baseando-se em suas
próprias experiências. Uma primeira possibilidade é a criação de
comunidades de alunos. A ideia é twittar em sala de aula ou fora dela
sobre temas de interesse da disciplina.

Explorando a escrita
colaborativa, é possível promover atividades de busca de conteúdo na
rede e dispor as descobertas para os colegas. Tais buscas podem ser
divertidas e as dicussões no próprio twitter podem ser bem proveitosas,
mesmo que não sejam realizadas em tempo real. Os alunos podem realizar
as suas postagens (twittar), endereçadas aos seguidores do perfil da
sua turma, para perguntar e esclarecer dúvidas sobre o tema da pesquisa
proposta pelo professor. Também podem refletir conjuntamente sobre a
pertinência ou a compreensão coletiva de determinados fatos.

Minha
sugestão é trabalhar com as #hashtags ou hashtags, quando se está
pesquisando um tema. O processo é bem simples. A turma decide que todos
que escreverem sobre aquele tema no início ou no final da postagem
coloquem um identificador do assunto, ou seja, uma hashtag. Por
exemplo: todo mundo que estiver participando da pesquisa sobre Machado
de Assis deve incluir na frase a hashtag #machado. Com isso, depois
basta clicar na hashtag para obter as postagens de todo mundo que
escreveu algo sobre o autor. Assim, é possível resgatar toda a
discussão, dicas, dúvidas e declarações realizadas.

A turma
pode, inclusive, usar as postagens feitas no Twitter para editar um
blog com um novo ordenamento das informações coletadas. Assim, dá para
fazer uma análise crítica de todo o processo e requalificá-lo. A
definição do tagueamento ou etiquetagem das postagens pode ser muito
útil não só para recuperar informação, mas para definir exatamente o
que a turma está procurando. Discutir o nome mais adequado da tag é, em
si, um exercício não somente escolar, mas também que ajuda as pessoas a
entenderem a importância da web semântica.

De volta às
proposições das pesquisadoras romenas, o Twitter serve também para a
classe debater com um cientista, personagem ou professor que está em
outra cidade. Usando uma hashtag combinada com o convidado, que está à
distância, a turma pode transformar o Twitter em “uma sala de
conferência”. A dificuldade é coordenar o debate para que não seja uma
“gritaria digital”. Mas essa é uma das situações que fazem parte do
aprendizado do uso da ferramenta. Depois do debate online, em tempo
real, os alunos podem recuperá-lo a partir da hashtag para uma análise
posterior mais profunda.

Outro exercício bem interessante e
divertido é levar a turma para a sala de internet e combinar que cada
um deve imediatamente escrever a continuidade do texto do outro. Mas o
tema deve ser aquele que está sendo estudado. Assim, é possível avaliar
a compreensão e o desempenho de modo participativo. As sentenças devem
fazer sentido para a correta compreensão do problema que está sendo
estudado. O professor pode incentivar, postando uma frase ou pergunta
inicial e as pessoas têm trinta segundos para escrever, seguindo uma
ordem previamente combinada.

Entre as várias possibilidades de
uso educacional do Twitter, coloco a do estudo do meio com o uso de
celulares que têm câmera fotográfica e envio para o twitpic
(http://twitpic.com/) – aplicação que permite expor as imagens que os
twitters captaram. Aulas de geografia e jogos narrativos, tais como a
história da sua rua ou do bairro, podem ser realizadas pela turma, que
irá participar e analisar conjuntamente o processo.

Enfim, o uso do Twitter ou do identi.ca, um
microblogging
livre, no processo de ensino e aprendizagem, pode melhorar a integração
dos alunos e incentivar a autonomia de pesquisa na rede e o
compartilhamento de soluções. Sem dúvida, o uso da rede e do próprio
nanoblogging
em sala de aula pode gerar dispersão e baixo
aproveitamento se não for planejado e bem orientado. Por isso, o
professor deve cada vez mais assumir a posição de um navegador
experiente. É preciso superar o ensino verticalizado, centrado
exclusivamente na hierarquia e encontrar novas formas de aprendizado em
rede.

Sergio Amadeu da Silveira é sociólogo, considerado um
dos maiores defensores e divulgadores do software livre e da inclusão
digital no Brasil. Foi precursor dos telecentros na América Latina e
presidente do Instituto Nacional de Tecnologia da Informação.

Lição 1

2009-10-20T11:17:00.001-07:00

APRENDENDO LIBRAS

O surdo e sua Educação

O SURDO E SUA EDUCAÇÃO No
passado, os surdos eram considerados incapazes de ser ensinados, por
isso eles não freqüentavam escolas. As pessoas surdas, principalmente
as que não falavam, eram excluídas da sociedade, sendo proibidas de
casar, possuir ou herdar bens e viver como as demais pessoas. Assim,
privadas de seus direitos básicos, ficavam com a própria sobrevivência
comprometida. Os principais registros que temos sobre a História da Educação dos Surdos são: No final do século XV: -não havia escolas especializadas para surdos; -primeiras
tentativas de ensino: Giralamo Cardamo, um italiano que utilizava
sinais e linguagem escrita; Pedro Ponce de Leon, um monge beneditino
espanhol que utilizava, além de sinais, treinamento da voz e leitura
dos lábios. Nos séculos seguintes: Alguns professores dedicaram-se à educação dos surdos. Entre eles, destacaram-se: - Ivan Pablo Bonet (Espanha) - Abbé Charles Michel de I'Epée (França) - Samuel Heinicke e Moritz Hill (Alemanha) - Alexandre Gran Bell (Canadá e EUA) - Ovide Decroly (Bélgica). Esses
professores divergiam quanto ao método mais indicado para ser adotado
no ensino dos surdos. Uns acreditavam que o ensino deveria priorizar a
língua falada (Método Oral Puro) e outros que utilizavam a língua de
sinais - já conhecida pelos alunos - e o ensino da fala (Método
Combinado); Em
1880, no Congresso Mundial de Professores de Surdos (Milão - Itália),
chegou-se à conclusão de que todos os surdos deveriam ser ensinados
pelo Método Oral Puro. Um pouco antes (1857), o professor francês
Hernest Huet (surdo e partidário de I'Epée, que usava o Método
Combinado) veio para o Brasil, a convite de D. Pedro II, para fundar a
primeira escola para meninos surdos de nosso país: Imperial Instituto
de Surdos Mudos, hoje, Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES),
mantido pelo governo federal, e que atende, em seu Colégio de
Aplicação, crianças, jovens e adultos surdos, de ambos os sexos. A
partir de então, os surdos brasileiros passaram a contar com uma escola
especializada para sua educação e tiveram a oportunidade de criar a
Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), mistura da Língua de Sinais
Francesa com os sistemas de comunicação já usados pelos surdos das mais
diversas localidades. A.J.
de Moura e Silva, um professor do INES, viajou para o Instituto Francês
de Surdos (1896), a pedido do governo brasileiro, para avaliar a
decisão do Congresso de Milão e concluiu que o Método Oral Puro não se
prestava para todos os surdos. No Século XX: O número de escolas para surdos aumenta em
todo o mundo: no Brasil, surgiram o Instituto Santa Terezinha para
meninas surdas (SP), a Escola Concórdia (Porto Alegre - RS), a Escola
de Surdos de Vitória, o Centro de Audição e Linguagem “Ludovico Pavoni”
- CEAL/LP - em Brasília-DF e várias outras que, assim com o INES e a
maioria das escolas de surdos do mundo, passaram a adotar o Método Oral. A
garantia do direito de todos à educação, a propagação das idéias de
normalização e de integração das pessoas com necessidades especiais e o
aprimoramento das próteses otofônicas fizeram com que as crianças
surdas de diversos países passassem a ser encaminhadas para as escolas
regulares. No Brasil, as Secretarias Estaduais e Municipais de Educação
passaram a coordenar o ensino das crianças com necessidades especiais
(inicialmente denominadas portadoras de deficiências) e surgiram as
Salas de Recursos e Classes Especiais para surdos, além de algumas
Escolas Especiais, com recursos públicos ou privados. Com
a organização das minorias no âmbito mundial, por terem garantido seus
direitos de cidadãos, as pessoas portadoras de necessidades especiais
passaram a apresentar suas reivindicações que, no caso dos surdos, são:
o respeito à língua de sinais, a um ensino de qualidade, acesso aos
meios de comunicação (legendas e uso do TDD) e serviços de intérpretes,
entre outras. Com
os estudos sobre surdez, linguagem e educação, já no final de nosso
século, os surdos assumiram a direção da única Universidade para Surdos
do Mundo (Gallaudet University Library - Washington - EUA) e passaram a
divulgar a Filosofia da Comunicação Total. Mais recentemente, os
avanços nas pesquisas sobre as línguas de sinais, preconiza o acesso da
criança, o mais precocemente possível, à duas línguas: à língua de
sinais e à língua oral de seu País - Filosofia de Educação Bilingüe.

Lição 1

As Línguas de Sinais

AS LÍNGUAS DE SINAIS

Estudiosos
em línguas de sinais afirmam que estas línguas são comparáveis em
complexidade e expressividade a quaisquer línguas orais. Utilizando
sinais seus usuários expressam idéias sutis, complexas e abstratas;
podem discutir filosofia, literatura, política, esportes, trabalho,etc,
além de utilizá-la com função estética para escrever poesias e romances.

Como
acontece com toda língua, as línguas de sinais também sofrem processos
de entrada de neologismos:as comunidades surdas aumentam seus
vocabulários com novos sinais introduzidos em resposta à mudanças
culturais e tecnológicas.

As línguas de sinais obviamente não
são universais, cada língua de sinais tem sua própria estrutura
gramatical (sim, as línguas de sinais possuem traços lingüísticos como
qualquer língua oral como veremos adiante). Assim como as pessoas
ouvintes em países diferentes falam diferentes línguas, também as
pessoas surdas ao redor do mundo, possuem suas próprias línguas,
existindo portanto muitas línguas de sinais diferentes, como: Língua de
Sinais Francesa, Americana, Argentina, Portuguesa, Inglesa, Italiana,
Japonesa, Chinesa, Uruguaia, Russa, Urubus-Kaapor, citando apenas
algumas.

As línguas de sinais independem das línguas
orais-auditivas utilizadas em seus respectivos países. Por exemplo:
Brasil e Portugal possuem a mesma língua oficial, o português, mas as
línguas de sinais destes países são diferentes. Entretanto pode
acontecer de uma mesma língua de sinais ser utilizada por dois países,
como é o caso da língua de sinais americana que é usada pelos surdos
dos Estados Unidos e do Canadá.

Um fato interessante é que
surdos de países com línguas de sinais diferentes comunicam-se mais
rapidamente uns com os outros, fato que não ocorre entre falantes de
línguas orais, que necessitam de um tempo bem maior para um razoável
entendimento. Isso se deve à capacidade que as pessoas surdas têm em
desenvolver e aproveitar gestos e estarem atentos às expressões faciais
e corporais das pessoas.

Lição 1

Lista de Línguas de Sinais

LISTA DE LÍNGUAS DE SINAIS África: Existem pelo menos 25 línguas gestuais em África, de acordo com os dados do pesquisador Nobutaka Kamei. * Língua Gestual de Adamorobe; * Língua Gestual Algeriana; * Língua Gestual de Bamako (numa escola do Mali); * Língua Gestual de Bura; * Língua Gestual do Chade; * Língua Gestual do Congo; * Língua Gestual Egípcia; * Língua Gestual da Etiópia; * Língua Gestual Franco-Americana; * Língua Gestual da Gâmbia; * Língua Gestual de Gana; * Língua Gestual Guineense; * Língua Gestual Hausa; * Língua Gestual Queniana; * Língua Gestual Libanesa; * Língua Gestual de Madagáscar; * Língua Gestual Marroquina; * Língua Gestual Moçambicana; * Língua Gestual de Mbour (Senegal); * Língua Gestual da Namíbia; * Língua Gestual Nigeriana; * Língua Gestual da Serra Leoa; * Língua Gestual Sul Africana; * Língua Gestual da Tanzânia; * Língua Gestual da Tunísia; * Língua Gestual do Uganda; * Língua Gestual da Zâmbia; * Língua Gestual do Zimbábue. América: * Língua Gestual Americana; * Língua Gestual Argentina; * Língua Gestual Boliviana; * Língua Brasileira de Sinais; * Língua Gestual Chilena; * Língua Gestual Colombiana; * Língua Gestual da Costa Rica; * Língua Gestual Cubana; * Língua Gestual do Equador; * Língua Gestual da Guatemala; * Língua Gestual das Honduras; * Língua Gestual das Províncias Marítimas; * Línguas gestuais maias (México); * Língua Gestual Mexicana; * Língua Gestual da Nicaraguense; * Língua Gestual Quebequiana; * Língua Gestual do Perú; * Língua Gestual da Providência; * Língua Gestual do Uruguai; * Língua Gestual Kaapor Brasileira; * Língua Gestual Venezuelana. Ásia: * Língua Gestual Australiana; * Língua Gestual de Ban Khor; * Língua Gestual Chinesa; * Língua Gestual Filipina; * Língua Gestual Havaiana; * Língua Gestual de Hong-Kong; * Língua Gestual Indo-Paquistanesa ou Língua Gestual Indiana; * Língua Gestual Indonésia; * Língua Gestual Japonesa; * Língua Gestual Kata Kolok (Bali); * Língua Gestual de Laos; * Língua Gestual Coreana; * Língua Gestual Malasiana; * Língua Gestual de Penang - Malásia; * Língua Gestual de Selangor - Malásia; * Malasiano manualmente codificado (ou Kod Tangan Bahasa Malaysia) - Malásia; * Língua Gestual da Mongólia; * Língua Gestual do Nepal; * Língua Gestual da Nova Zelândia; * Língua Gestual da Singapura; * Língua Gestual do Sri Lanka; * Língua Gestual de Taiwan; * Língua Gestual Tibetana; * Língua Gestual Thai; * Línguas gestuais vietnamitas. Europa: * Língua Gestual Albanesa; * Língua Gestual Armeniana; * Língua Gestual Austríaca; * Língua Gestual Belgo-Francesa; * Língua Gestual Britânica; * Língua Gestual Búlgara; * Língua Gestual Catalã; * Língua Gestual Croata; * Língua Gestual Checa; * Língua Gestual Dinamarquesa; * Língua Gestual dos Países Baixos; * Língua Gestual da Estónia; * Língua Gestual Finlandesa; * Língua Gestual da Flandres; * Língua Gestual Francesa; * Língua Gestual Alemã; * Língua Gestual Grega; * Língua Gestual Húngara; * Língua Gestual da Islândia; * Língua Gestual Irlandesa; * Língua Gestual Italiana; * Língua Gestual Lituana; * Língua Gestual da Malta; * Língua Gestual da Irlanda do Norte; * Língua Gestual Norueguesa; * Língua Gestual Polaca; * Língua Gestual Portuguesa; * Língua Gestual Russa; * Língua Gestual Espanhola; * Língua Gestual Sueca; * Língua Gestual Suíço-Francesa; * Língua Gestual Suíço-Alemã; * Língua Gestual Turca; * Língua Gestual de Valência; * Antiga Língua de Sinais Francesa. Oriente Médio: * Língua Gestual Al-Sayyid Bedouin; * Língua Gestual Israelense; * Língua Gestual Persa; * Língua Gestual da Jordânia; * Língua Gestual do Kuwait; * Língua Gestual da Arábia Saudita. Sistemas gestuais auxiliares: * Gestuno; * Signuno.

Lição 2

O que é LIBRAS?

O QUE É LIBRAS?

A
Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), criada com base na Língua de
Sinais Francesa, é a língua de sinais utilizada pelos surdos que vivem
em cidades do Brasil onde existem comunidades surdas. Assim como as
diversas línguas existentes, a LIBRAS é composta por níveis
lingüísticos como: fonologia, morfologia, sintaxe e semântica.

A
diferença entre LIBRAS e a língua portuguesa falada no Brasil, além do
canal utilizado (como veremos a seguir), está também nas estruturas
gramaticais utilizadas em cada uma das línguas. A LIBRAS, assim como
toda língua de sinais, é uma língua de modalidade "gestual-visual" que
utiliza como canal ou meio de comunicação movimentos gestuais e
expressões faciais que são percebidos pela visão. Isto é, da mesma
forma que nas línguas "oral-auditivas" as unidades que permitem a
comunicação são as palavras, nas línguas "gestuais-visuais" estas unidades são os sinais.

Entretanto,
para se comunicar em LIBRAS não basta apenas conhecer os sinais; é
necessário conhecer a sua gramática para combinar as frases,
estabelecendo comunicação. Os sinais surgem da combinação de
configurações de mão, movimentos, e de pontos de articulação (locais no
espaço ou no corpo onde os sinais são feitos).

Lição 2

Características Gerais

CARACTERÍSTICAS GERAIS Configuração das mãos:
As formas das mãos podem ser da datilologia (alfabeto manual) ou
possíveis movimentos feitos com a mão predominante (mão direita para os
destros ou esquerda para os canhotos), ou pelas duas mãos. Ponto de articulação: local em que se faz o sinal, podendo tocar alguma parte do corpo ou estar em um espaço neutro. Movimento:
Os sinais podem possuir movimento ou não. Por exemplo, os sinais PENSAR
e EM-PÉ não têm movimento; já os sinais EVITAR e TRABALHAR possuem
movimento. Orientação/Direção: Os sinais têm uma direção com relação aos parâmetros acima. Assim, os verbos IR e VIR se opõem em relação à direcionalidade. Expressão facial e/ou corporal:
As expressões faciais ou corporais são de grande importância para o
entendimento real do sinal, sendo que a entonação em Língua de Sinais é
feita pela expressão facial. Os pronomes: são indicados por apontamento. Os verbos: são usados no infinitivo. exemplo: LOJA, EU IR.

Lição 2

Urubus- Kaapor

A LÍNGUA DE SINAIS KAAPOR BRASILEIRA

A
LIBRAS não é a única língua de sinais existente em território
brasileiro. Os índios da tribo Urubu- Kaapor desenvolveram um sistema
de sinais bastante peculiar. Mas antes vejamos alguns dados:

Nome: Kaapor Nomes alternativos: Urubu-Kaapor Auto-denominação: Ka'apor Classificação lingüística: Tupi, Tupi-Guarani, Oyampi (VIII) População: 800
Local: Maranhão, 10 aldeias espalhadas sobre 7168 km². Há quatro aldeias grandes, Zê Gurupi, Ximbo Renda, Gurupi-una e Água Preta

Este povo surgiu distintamente há cerca de trezentos anos atrás, provavelmente na região entre os rios Tocantins e Xingu, no entanto migraram, em 1870, do Pará, através do rio Gurupi,
para o Maranhão. Em 1911, quando da primeira tentativa das autoridades
brasileiras de pacificação deste povo, por intermédio do Serviço de
Protecção aos Índios (SPI), os
Kaapor se retiraram para a selva até que sua reserva fosse demarcada. A
população esteve estável com cerca de quinhentas pessoas por muitos
anos. Desde então a distribuição de medicamentos por vários grupos
ajudou a combater a mortalidade infantil, e também ajudou os adultos a
sobreviverem a epidemias de gripe forte. Atualmente (último dados em
2002) os Kaapor estão enumerados em cerca de oitocentas pessoas.
A
Língua Kaapor é uma língua Tupi-Guarani, não falada por nenhuma outra
tribo ou povo exceto, como segunda língua, nem se aproxima das línguas
faladas pelos povos em volta. É mais ligada à língua Waiãpi, falada a
uma distância de 900 km, do outro lado do Rio Amazonas. Aparentemente
foi influenciada pela língua geral amazônica, a Waiãpi e as línguas
Carib setentrionais.

Os
kaapor possuem uma Língua de sinais própria usada tanto pela comunidade
surda do povo, como também por seus membros ouvintes na comunicação com
os surdos. Esta tribo tem uma taxa elevada de surdez (de 1 surdo para
75 ouvintes), o que faz com que seus membros ouvintes cresçam bilingües.

Uma
característica interessante da língua Kaapor é que seus surdos-mudos
são capazes de se comunicar com outros que não são surdos-mudos dentro
e fora da aldeia: um surdo-mudo visitando uma aldeia distante tem
capacidade de se comunicar com um membro de outra aldeia sem problema.

Lição 4

LEI Nº 10.436, de 24 de abril de 2002

LEI Nº 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002.
Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências. O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: Art.
1o É reconhecida como meio legal de comunicação e expressão a Língua
Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expressão a ela
associados. Parágrafo
único. Entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de
comunicação e expressão, em que o sistema lingüístico de natureza
visual-motora, com estrutura gramatical própria, constituem um sistema
lingüístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de comunidades
de pessoas surdas do Brasil. Art.
2o Deve ser garantido, por parte do poder público em geral e empresas
concessionárias de serviços públicos, formas institucionalizadas de
apoiar o uso e difusão da Língua Brasileira de Sinais - Libras como
meio de comunicação objetiva e de utilização corrente das comunidades
surdas do Brasil. Art.
3o As instituições públicas e empresas concessionárias de serviços
públicos de assistência à saúde devem garantir atendimento e tratamento
adequado aos portadores de deficiência auditiva, de acordo com as
normas legais em vigor. Art.
4o O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais,
municipais e do Distrito Federal devem garantir a inclusão nos cursos
de formação de Educação Especial, de Fonoaudiologia e de Magistério, em
seus níveis médio e superior, do ensino da Língua Brasileira de Sinais
- Libras, como parte integrante dos Parâmetros Curriculares Nacionais -
PCNs, conforme legislação vigente. Parágrafo único. A Língua Brasileira de Sinais - Libras não poderá substituir a modalidade escrita da língua portuguesa. Art. 5o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação. Brasília, 24 de abril de 2002; 181o da Independência e 114o da República. FERNANDO HENRIQUE CARDOSO Paulo Renato Souza Texto publicado no D.O.U. de 25.4.2002

Lição 4

DECRETO Nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005

DECRETO Nº 5.626, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2005. O
PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso das atribuições que lhe confere o art.
84, inciso IV, da Constituição, e tendo em vista o disposto na Lei no
10.436, de 24 de abril de 2002, e no art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de
dezembro de 2000, DECRETA: CAPÍTULO I DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES Art.
1o Este Decreto regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, e
o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Art.
2o Para os fins deste Decreto, considera-se pessoa surda aquela que,
por ter perda auditiva, compreende e interage com o mundo por meio de
experiências visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso
da Língua Brasileira de Sinais - Libras. Parágrafo
único. Considera-se deficiência auditiva a perda bilateral, parcial ou
total, de quarenta e um decibéis (dB) ou mais, aferida por audiograma
nas freqüências de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz. CAPÍTULO II DA INCLUSÃO DA LIBRAS COMO DISCIPLINA CURRICULAR Art.
3o A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatória
nos cursos de formação de professores para o exercício do magistério,
em nível médio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de
instituições de ensino, públicas e privadas, do sistema federal de
ensino e dos sistemas de ensino dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios. §
1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes áreas do
conhecimento, o curso normal de nível médio, o curso normal superior, o
curso de Pedagogia e o curso de Educação Especial são considerados
cursos de formação de professores e profissionais da educação para o
exercício do magistério. §
2o A Libras constituir-se-á em disciplina curricular optativa nos
demais cursos de educação superior e na educação profissional, a partir
de um ano da publicação deste Decreto. CAPÍTULO III DA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LIBRAS E DO INSTRUTOR DE LIBRAS Art.
4o A formação de docentes para o ensino de Libras nas séries finais do
ensino fundamental, no ensino médio e na educação superior deve ser
realizada em nível superior, em curso de graduação de licenciatura
plena em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Língua Portuguesa como
segunda língua. Parágrafo único. As pessoas surdas terão prioridade nos cursos de formação previstos no caput. Art.
5o A formação de docentes para o ensino de Libras na educação infantil
e nos anos iniciais do ensino fundamental deve ser realizada em curso
de Pedagogia ou curso normal superior, em que Libras e Língua
Portuguesa escrita tenham constituído línguas de instrução,
viabilizando a formação bilíngüe. §
1o Admite-se como formação mínima de docentes para o ensino de Libras
na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, a
formação ofertada em nível médio na modalidade normal, que viabilizar a
formação bilíngüe, referida no caput. § 2o As pessoas surdas terão prioridade nos cursos de formação previstos no caput. Art. 6o A formação de instrutor de Libras, em nível médio, deve ser realizada por meio de: I - cursos de educação profissional; II - cursos de formação continuada promovidos por instituições de ensino superior; e III - cursos de formação continuada promovidos por instituições credenciadas por secretarias de educação. §
1o A formação do instrutor de Libras pode ser realizada também por
organizações da sociedade civil representativa da comunidade surda,
desde que o certificado seja convalidado por pelo menos uma das
instituições referidas nos incisos II e III. § 2o As pessoas surdas terão prioridade nos cursos de formação previstos no caput. Art.
7o Nos próximos dez anos, a partir da publicação deste Decreto, caso
não haja docente com título de pós-graduação ou de graduação em Libras
para o ensino dessa disciplina em cursos de educação superior, ela
poderá ser ministrada por profissionais que apresentem pelo menos um
dos seguintes perfis: I
- professor de Libras, usuário dessa língua com curso de pós-graduação
ou com formação superior e certificado de proficiência em Libras,
obtido por meio de exame promovido pelo Ministério da Educação; II
- instrutor de Libras, usuário dessa língua com formação de nível médio
e com certificado obtido por meio de exame de proficiência em Libras,
promovido pelo Ministério da Educação; III
- professor ouvinte bilíngüe: Libras - Língua Portuguesa, com
pós-graduação ou formação superior e com certificado obtido por meio de
exame de proficiência em Libras, promovido pelo Ministério da Educação. § 1o Nos casos previstos nos incisos I e II, as pessoas surdas terão prioridade para ministrar a disciplina de Libras. §
2o A partir de um ano da publicação deste Decreto, os sistemas e as
instituições de ensino da educação básica e as de educação superior
devem incluir o professor de Libras em seu quadro do magistério. Art.
8o O exame de proficiência em Libras, referido no art. 7o, deve avaliar
a fluência no uso, o conhecimento e a competência para o ensino dessa
língua. §
1o O exame de proficiência em Libras deve ser promovido, anualmente,
pelo Ministério da Educação e instituições de educação superior por ele
credenciadas para essa finalidade. § 2o A certificação de proficiência em Libras habilitará o instrutor ou o professor para a função docente. §
3o O exame de proficiência em Libras deve ser realizado por banca
examinadora de amplo conhecimento em Libras, constituída por docentes
surdos e lingüistas de instituições de educação superior. Art.
9o A partir da publicação deste Decreto, as instituições de ensino
médio que oferecem cursos de formação para o magistério na modalidade
normal e as instituições de educação superior que oferecem cursos de
Fonoaudiologia ou de formação de professores devem incluir Libras como
disciplina curricular, nos seguintes prazos e percentuais mínimos: I - até três anos, em vinte por cento dos cursos da instituição; II - até cinco anos, em sessenta por cento dos cursos da instituição; III - até sete anos, em oitenta por cento dos cursos da instituição; e IV - dez anos, em cem por cento dos cursos da instituição. Parágrafo
único. O processo de inclusão da Libras como disciplina curricular deve
iniciar-se nos cursos de Educação Especial, Fonoaudiologia, Pedagogia e
Letras, ampliando-se progressivamente para as demais licenciaturas. Art.
10. As instituições de educação superior devem incluir a Libras como
objeto de ensino, pesquisa e extensão nos cursos de formação de
professores para a educação básica, nos cursos de Fonoaudiologia e nos
cursos de Tradução e Interpretação de Libras - Língua Portuguesa. Art.
11. O Ministério da Educação promoverá, a partir da publicação deste
Decreto, programas específicos para a criação de cursos de graduação: I
- para formação de professores surdos e ouvintes, para a educação
infantil e anos iniciais do ensino fundamental, que viabilize a
educação bilíngüe: Libras - Língua Portuguesa como segunda língua; II - de licenciatura em Letras: Libras ou em Letras: Libras/Língua Portuguesa, como segunda língua para surdos; III - de formação em Tradução e Interpretação de Libras - Língua Portuguesa. Art.
12. As instituições de educação superior, principalmente as que ofertam
cursos de Educação Especial, Pedagogia e Letras, devem viabilizar
cursos de pós-graduação para a formação de professores para o ensino de
Libras e sua interpretação, a partir de um ano da publicação deste
Decreto. Art.
13. O ensino da modalidade escrita da Língua Portuguesa, como segunda
língua para pessoas surdas, deve ser incluído como disciplina
curricular nos cursos de formação de professores para a educação
infantil e para os anos iniciais do ensino fundamental, de nível médio
e superior, bem como nos cursos de licenciatura em Letras com
habilitação em Língua Portuguesa. Parágrafo
único. O tema sobre a modalidade escrita da língua portuguesa para
surdos deve ser incluído como conteúdo nos cursos de Fonoaudiologia. CAPÍTULO IV DO USO E DA DIFUSÃO DA LIBRAS E DA LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ACESSO DAS PESSOAS SURDAS À EDUCAÇÃO Art.
14. As instituições federais de ensino devem garantir,
obrigatoriamente, às pessoas surdas acesso à comunicação, à informação
e à educação nos processos seletivos, nas atividades e nos conteúdos
curriculares desenvolvidos em todos os níveis, etapas e modalidades de
educação, desde a educação infantil até à superior. §
1o Para garantir o atendimento educacional especializado e o acesso
previsto no caput, as instituições federais de ensino devem: I - promover cursos de formação de professores para: a) o ensino e uso da Libras; b) a tradução e interpretação de Libras - Língua Portuguesa; e c) o ensino da Língua Portuguesa, como segunda língua para pessoas surdas; II
- ofertar, obrigatoriamente, desde a educação infantil, o ensino da
Libras e também da Língua Portuguesa, como segunda língua para alunos
surdos; III - prover as escolas com: a) professor de Libras ou instrutor de Libras; b) tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa; c) professor para o ensino de Língua Portuguesa como segunda língua para pessoas surdas; e d) professor regente de classe com conhecimento acerca da singularidade lingüística manifestada pelos alunos surdos; IV
- garantir o atendimento às necessidades educacionais especiais de
alunos surdos, desde a educação infantil, nas salas de aula e, também,
em salas de recursos, em turno contrário ao da escolarização; V
- apoiar, na comunidade escolar, o uso e a difusão de Libras entre
professores, alunos, funcionários, direção da escola e familiares,
inclusive por meio da oferta de cursos; VI
- adotar mecanismos de avaliação coerentes com aprendizado de segunda
língua, na correção das provas escritas, valorizando o aspecto
semântico e reconhecendo a singularidade lingüística manifestada no
aspecto formal da Língua Portuguesa; VII
- desenvolver e adotar mecanismos alternativos para a avaliação de
conhecimentos expressos em Libras, desde que devidamente registrados em
vídeo ou em outros meios eletrônicos e tecnológicos; VIII
- disponibilizar equipamentos, acesso às novas tecnologias de
informação e comunicação, bem como recursos didáticos para apoiar a
educação de alunos surdos ou com deficiência auditiva. §
2o O professor da educação básica, bilíngüe, aprovado em exame de
proficiência em tradução e interpretação de Libras - Língua Portuguesa,
pode exercer a função de tradutor e intérprete de Libras - Língua
Portuguesa, cuja função é distinta da função de professor docente. §
3o As instituições privadas e as públicas dos sistemas de ensino
federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscarão implementar
as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar atendimento
educacional especializado aos alunos surdos ou com deficiência auditiva. Art.
15. Para complementar o currículo da base nacional comum, o ensino de
Libras e o ensino da modalidade escrita da Língua Portuguesa, como
segunda língua para alunos surdos, devem ser ministrados em uma
perspectiva dialógica, funcional e instrumental, como: I - atividades ou complementação curricular específica na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental; e II
- áreas de conhecimento, como disciplinas curriculares, nos anos finais
do ensino fundamental, no ensino médio e na educação superior. Art.
16. A modalidade oral da Língua Portuguesa, na educação básica, deve
ser ofertada aos alunos surdos ou com deficiência auditiva,
preferencialmente em turno distinto ao da escolarização, por meio de
ações integradas entre as áreas da saúde e da educação, resguardado o
direito de opção da família ou do próprio aluno por essa modalidade. Parágrafo
único. A definição de espaço para o desenvolvimento da modalidade oral
da Língua Portuguesa e a definição dos profissionais de Fonoaudiologia
para atuação com alunos da educação básica são de competência dos
órgãos que possuam estas atribuições nas unidades federadas. CAPÍTULO V DA FORMAÇÃO DO TRADUTOR E INTÉRPRETE DE LIBRAS - LÍNGUA PORTUGUESA Art.
17. A formação do tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa
deve efetivar-se por meio de curso superior de Tradução e
Interpretação, com habilitação em Libras - Língua Portuguesa. Art.
18. Nos próximos dez anos, a partir da publicação deste Decreto, a
formação de tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa, em
nível médio, deve ser realizada por meio de: I - cursos de educação profissional; II - cursos de extensão universitária; e III
- cursos de formação continuada promovidos por instituições de ensino
superior e instituições credenciadas por secretarias de educação. Parágrafo
único. A formação de tradutor e intérprete de Libras pode ser realizada
por organizações da sociedade civil representativas da comunidade
surda, desde que o certificado seja convalidado por uma das
instituições referidas no inciso III. Art.
19. Nos próximos dez anos, a partir da publicação deste Decreto, caso
não haja pessoas com a titulação exigida para o exercício da tradução e
interpretação de Libras - Língua Portuguesa, as instituições federais
de ensino devem incluir, em seus quadros, profissionais com o seguinte
perfil: I
- profissional ouvinte, de nível superior, com competência e fluência
em Libras para realizar a interpretação das duas línguas, de maneira
simultânea e consecutiva, e com aprovação em exame de proficiência,
promovido pelo Ministério da Educação, para atuação em instituições de
ensino médio e de educação superior; II
- profissional ouvinte, de nível médio, com competência e fluência em
Libras para realizar a interpretação das duas línguas, de maneira
simultânea e consecutiva, e com aprovação em exame de proficiência,
promovido pelo Ministério da Educação, para atuação no ensino
fundamental; III
- profissional surdo, com competência para realizar a interpretação de
línguas de sinais de outros países para a Libras, para atuação em
cursos e eventos. Parágrafo
único. As instituições privadas e as públicas dos sistemas de ensino
federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscarão implementar
as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos
surdos ou com deficiência auditiva o acesso à comunicação, à informação
e à educação. Art.
20. Nos próximos dez anos, a partir da publicação deste Decreto, o
Ministério da Educação ou instituições de ensino superior por ele
credenciadas para essa finalidade promoverão, anualmente, exame
nacional de proficiência em tradução e interpretação de Libras - Língua
Portuguesa. Parágrafo
único. O exame de proficiência em tradução e interpretação de Libras -
Língua Portuguesa deve ser realizado por banca examinadora de amplo
conhecimento dessa função, constituída por docentes surdos, lingüistas
e tradutores e intérpretes de Libras de instituições de educação
superior. Art.
21. A partir de um ano da publicação deste Decreto, as instituições
federais de ensino da educação básica e da educação superior devem
incluir, em seus quadros, em todos os níveis, etapas e modalidades, o
tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa, para viabilizar o
acesso à comunicação, à informação e à educação de alunos surdos. § 1o O profissional a que se refere o caput atuará: I - nos processos seletivos para cursos na instituição de ensino; II
- nas salas de aula para viabilizar o acesso dos alunos aos
conhecimentos e conteúdos curriculares, em todas as atividades
didático-pedagógicas; e III - no apoio à acessibilidade aos serviços e às atividades-fim da instituição de ensino. §
2o As instituições privadas e as públicas dos sistemas de ensino
federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscarão implementar
as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos
surdos ou com deficiência auditiva o acesso à comunicação, à informação
e à educação. CAPÍTULO VI DA GARANTIA DO DIREITO À EDUCAÇÃO DAS PESSOAS SURDAS OU COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA Art.
22. As instituições federais de ensino responsáveis pela educação
básica devem garantir a inclusão de alunos surdos ou com deficiência
auditiva, por meio da organização de: I
- escolas e classes de educação bilíngüe, abertas a alunos surdos e
ouvintes, com professores bilíngües, na educação infantil e nos anos
iniciais do ensino fundamental; II
- escolas bilíngües ou escolas comuns da rede regular de ensino,
abertas a alunos surdos e ouvintes, para os anos finais do ensino
fundamental, ensino médio ou educação profissional, com docentes das
diferentes áreas do conhecimento, cientes da singularidade lingüística
dos alunos surdos, bem como com a presença de tradutores e intérpretes
de Libras - Língua Portuguesa. §
1o São denominadas escolas ou classes de educação bilíngüe aquelas em
que a Libras e a modalidade escrita da Língua Portuguesa sejam línguas
de instrução utilizadas no desenvolvimento de todo o processo educativo. §
2o Os alunos têm o direito à escolarização em um turno diferenciado ao
do atendimento educacional especializado para o desenvolvimento de
complementação curricular, com utilização de equipamentos e tecnologias
de informação. §
3o As mudanças decorrentes da implementação dos incisos I e II implicam
a formalização, pelos pais e pelos próprios alunos, de sua opção ou
preferência pela educação sem o uso de Libras. § 4o O disposto no § 2o deste artigo deve ser garantido também para os alunos não usuários da Libras. Art.
23. As instituições federais de ensino, de educação básica e superior,
devem proporcionar aos alunos surdos os serviços de tradutor e
intérprete de Libras - Língua Portuguesa em sala de aula e em outros
espaços educacionais, bem como equipamentos e tecnologias que
viabilizem o acesso à comunicação, à informação e à educação. § 1o Deve ser proporcionado aos professores acesso à literatura e informações sobre a especificidade lingüística do aluno surdo. §
2o As instituições privadas e as públicas dos sistemas de ensino
federal, estadual, municipal e do Distrito Federal buscarão implementar
as medidas referidas neste artigo como meio de assegurar aos alunos
surdos ou com deficiência auditiva o acesso à comunicação, à informação
e à educação. Art.
24. A programação visual dos cursos de nível médio e superior,
preferencialmente os de formação de professores, na modalidade de
educação a distância, deve dispor de sistemas de acesso à informação
como janela com tradutor e intérprete de Libras - Língua Portuguesa e
subtitulação por meio do sistema de legenda oculta, de modo a
reproduzir as mensagens veiculadas às pessoas surdas, conforme prevê o
Decreto no 5.296, de 2 de dezembro de 2004. CAPÍTULO VII DA GARANTIA DO DIREITO À SAÚDE DAS PESSOAS SURDAS OU COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA Art.
25. A partir de um ano da publicação deste Decreto, o Sistema Único de
Saúde - SUS e as empresas que detêm concessão ou permissão de serviços
públicos de assistência à saúde, na perspectiva da inclusão plena das
pessoas surdas ou com deficiência auditiva em todas as esferas da vida
social, devem garantir, prioritariamente aos alunos matriculados nas
redes de ensino da educação básica, a atenção integral à sua saúde, nos
diversos níveis de complexidade e especialidades médicas, efetivando: I - ações de prevenção e desenvolvimento de programas de saúde auditiva; II - tratamento clínico e atendimento especializado, respeitando as especificidades de cada caso; III - realização de diagnóstico, atendimento precoce e do encaminhamento para a área de educação; IV - seleção, adaptação e fornecimento de prótese auditiva ou aparelho de amplificação sonora, quando indicado; V - acompanhamento médico e fonoaudiológico e terapia fonoaudiológica; VI - atendimento em reabilitação por equipe multiprofissional; VII
- atendimento fonoaudiológico às crianças, adolescentes e jovens
matriculados na educação básica, por meio de ações integradas com a
área da educação, de acordo com as necessidades terapêuticas do aluno; VIII
- orientações à família sobre as implicações da surdez e sobre a
importância para a criança com perda auditiva ter, desde seu
nascimento, acesso à Libras e à Língua Portuguesa; IX
- atendimento às pessoas surdas ou com deficiência auditiva na rede de
serviços do SUS e das empresas que detêm concessão ou permissão de
serviços públicos de assistência à saúde, por profissionais capacitados
para o uso de Libras ou para sua tradução e interpretação; e X
- apoio à capacitação e formação de profissionais da rede de serviços
do SUS para o uso de Libras e sua tradução e interpretação. § 1o O disposto neste artigo deve ser garantido também para os alunos surdos ou com deficiência auditiva não usuários da Libras. §
2o O Poder Público, os órgãos da administração pública estadual,
municipal, do Distrito Federal e as empresas privadas que detêm
autorização, concessão ou permissão de serviços públicos de assistência
à saúde buscarão implementar as medidas referidas no art. 3o da Lei no
10.436, de 2002, como meio de assegurar, prioritariamente, aos alunos
surdos ou com deficiência auditiva matriculados nas redes de ensino da
educação básica, a atenção integral à sua saúde, nos diversos níveis de
complexidade e especialidades médicas. CAPÍTULO VIII DO
PAPEL DO PODER PÚBLICO E DAS EMPRESAS QUE DETÊM CONCESSÃO OU PERMISSÃO
DE SERVIÇOS PÚBLICOS, NO APOIO AO USO E DIFUSÃO DA LIBRAS Art.
26. A partir de um ano da publicação deste Decreto, o Poder Público, as
empresas concessionárias de serviços públicos e os órgãos da
administração pública federal, direta e indireta devem garantir às
pessoas surdas o tratamento diferenciado, por meio do uso e difusão de
Libras e da tradução e interpretação de Libras - Língua Portuguesa,
realizados por servidores e empregados capacitados para essa função,
bem como o acesso às tecnologias de informação, conforme prevê o
Decreto no 5.296, de 2004. §
1o As instituições de que trata o caput devem dispor de, pelo menos,
cinco por cento de servidores, funcionários e empregados capacitados
para o uso e interpretação da Libras. §
2o O Poder Público, os órgãos da administração pública estadual,
municipal e do Distrito Federal, e as empresas privadas que detêm
concessão ou permissão de serviços públicos buscarão implementar as
medidas referidas neste artigo como meio de assegurar às pessoas surdas
ou com deficiência auditiva o tratamento diferenciado, previsto no
caput. Art.
27. No âmbito da administração pública federal, direta e indireta, bem
como das empresas que detêm concessão e permissão de serviços públicos
federais, os serviços prestados por servidores e empregados capacitados
para utilizar a Libras e realizar a tradução e interpretação de Libras
- Língua Portuguesa estão sujeitos a padrões de controle de atendimento
e a avaliação da satisfação do usuário dos serviços públicos, sob a
coordenação da Secretaria de Gestão do Ministério do Planejamento,
Orçamento e Gestão, em conformidade com o Decreto no 3.507, de 13 de
junho de 2000. Parágrafo
único. Caberá à administração pública no âmbito estadual, municipal e
do Distrito Federal disciplinar, em regulamento próprio, os padrões de
controle do atendimento e avaliação da satisfação do usuário dos
serviços públicos, referido no caput. CAPÍTULO IX DAS DISPOSIÇÕES FINAIS Art.
28. Os órgãos da administração pública federal, direta e indireta,
devem incluir em seus orçamentos anuais e plurianuais dotações
destinadas a viabilizar ações previstas neste Decreto, prioritariamente
as relativas à formação, capacitação e qualificação de professores,
servidores e empregados para o uso e difusão da Libras e à realização
da tradução e interpretação de Libras - Língua Portuguesa, a partir de
um ano da publicação deste Decreto. Art.
29. O Distrito Federal, os Estados e os Municípios, no âmbito de suas
competências, definirão os instrumentos para a efetiva implantação e o
controle do uso e difusão de Libras e de sua tradução e interpretação,
referidos nos dispositivos deste Decreto. Art.
30. Os órgãos da administração pública estadual, municipal e do
Distrito Federal, direta e indireta, viabilizarão as ações previstas
neste Decreto com dotações específicas em seus orçamentos anuais e
plurianuais, prioritariamente as relativas à formação, capacitação e
qualificação de professores, servidores e empregados para o uso e
difusão da Libras e à realização da tradução e interpretação de Libras
- Língua Portuguesa, a partir de um ano da publicação deste Decreto. Art. 31. Este Decreto entra em vigor na data de sua publicação. Brasília, 22 de dezembro de 2005; 184o da Independência e 117o da República. LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA Fernando Haddad

Lição 1 - Técnicas de relaxamento e c...

2009-10-20T11:15:00.001-07:00

Técnicas De Oratória

Lição 1 - Técnicas de relaxamento e concentração

A maior parte dos erros e maus hábitos que ocorrem em uma apresentação
em público deve-se à insegurança e também o medo da reação do público
frente às suas idéias. Nesta lição aprenderemos algumas técnicas
simples que nos ajudarão a controlar estes dois fatores, tornando
possível uma apresentação mais tranquila e menos traumática.

Lição 1 - Técnicas de relaxamento e concentração

Além de
ajudar na oratória, uma pessoa relaxada também tem uma predisposição
menor para desenvolver doenças causadas pelo estresse e lida melhor com
a ansiedade.

Ao relaxar o objetivo é "se livrar" do corpo, deixando-o tão relaxado a ponto de esquecer que ele está presente.

Esta técnica é chamada de "Luz Azul":

Antes
de começar, escolha um lugar ventilado, silencioso e tranquilo para
relaxar. Após a escolha do local deite-se confortavelmente, de uma
maneira que voce não precise se mexer novamente.

Agora feche os
olhos, concentre-se e "veja" seu corpo deitado, imagine que você está
se vendo por cima, fora do seu corpo, veja seu corpo deitado e olhe dos
seus pés à cabeça. Visualize-se novamente, desta vez com uma luz azul
preenchendo seu corpo, começando pelo pé, subindo pelas pernas, até que
esteja iluminando seu corpo todo. Imagine então que esta luz está
partindo de dentro do seu corpo, que você está irradiando ela.

Realize
este processo sem pressa, visualizando seu corpo da melhor forma
possível, o tempo todo, sentindo cada músculo relaxar ao passar a luz
azul por ele. Ao final, seu corpo deverá estar tomado pela luz azul, e
também relaxado. Caso julgue necessário repita as etapas novamente.

Talvez
você sinta dificuldade em se concentrar ao manter esta imagem na
cabeça, mas com a prática isto vai melhorando. Na próxima página
veremos uma técnica que pode ajudar com isso.

Lição 1 - Técnicas de relaxamento e concentração

Que para falar bem é necessário concentração todos já sabem, mas afinal, o que exatamente é esta concentração que todos dizem?

Ter
toda sua atenção voltada a uma única coisa é concentração, a capacidade
de ter na mente apenas um pensamento, apenas um objetivo. Se estamos
trabalhando em um problema(como por exemplo falar bem), e por nossa
mente passa uma torrente de pensamentos como o que você vai comer no
almoço, sua namorada, seu time de futebol, então não estamos nos
concentrando em nada.

Para
desenvolver a concentração, a única coisa necessária é a disciplina.
Precisamos adotar hábitos em nosso dia-a-dia que contribuam para
treinar a concentração. Assim, quando realizar qualquer tarefa que
exija concentração será muito mais fácil, pois já estamos acostumados a
fazer, diariamente, todas as coisas com concentração.

O
hábito da concentração ajudará também na sua produtividade. Você fará
tudo mais rapidamente, e definitivamente, com mais qualidade.

Para desenvolver a disciplina seguiremos as dicas a seguir:

-Você deve ter claro para você que só é possível fazer uma coisa de
cada vez. Apenas uma. Quando estivermos fazendo uma atividade,
deveremos ter toda nossa atenção voltada somente a esta atividade.

-Dedique todo o tempo necessário para concluir uma determinada
atividade que você esteja fazendo. Somente após concluí-la você terá
sua própria permissão para inciar uma próxima atividade.

-Seus movimentos devem ser feitos com concentração. O nosso hábito é de
fazer certos movimentos de forma automática, sem prestar atenção no que
estamos fazendo, e, muitas vezes, pensando em coisas que não são
necessárias para realização desta atividade.

-A mente não disciplinada tentará fugir para outros locais quando
tentamos nos concentrar. Quando isto acontecer você deve interromper
estes pensamentos e voltar sua atenção imediatamente ao que você estava
concentrado antes, o número de vezes que isto for necessário.

Seguindo
estas dicas constantemente, logo sua capacidade de atenção e
concentração estará fortalecida. Não se esqueça porém que os resultados
aparecerão somente com a prática.

Lição 2 - Estratégia

Analisando a platéia

utro
ponto importante do discurso de um bom orador é o "público alvo". É
necessário saber com clareza para quem você está falando, e o que estas
pessoas que te escutam querem ouvir. Fale tudo que você quer dizer em
uma sequência lógica.

Tenha
certeza que o seu discurso está mantendo as pessoas interessadas,
valorizando o tempo de quem te ouve, falando apenas o que é relevante
ao assunto, pois após receber toda a informação desejada o público
começará a se distrair, ou seja, não fique enrolando, seja objetivo!

Quando
estiver falando, olhe para diferentes partes da platéia. Observe uma
pessoa de cada vez (concentração). Verifique se ela está atenta, se
está interessada. Se você sentir que está perdendo os ouvintes, faça do
seu discurso um diálogo, pergunte coisas à platéia de forma que eles
tenham que prestar atenção para poder responder, algo como "e qual a
sua opinião sobre os pontos discutidos até agora?". Mas nunca faça esta
pergunta de maneira agressiva, pergunte sempre de maneira amigável,
tranquilamente.

Nos
tempos modernos, o tempo é o bem mais precioso. Tendo isso em mente, é
comum encontrarmos palestrantes que usam este momento para falar da sua
própria vida, como se estivesse em um psicólogo, comentando suas
frustrações, seus anseios, falando mal do chefe, do vizinho, da esposa.
Pode até ser interessante para "efeito de fofoca" mas não vai manter o
público pra sempre, afinal, que diferença faz para os ouvintes de uma
palestra sobre economia que o vizinho do orador fez uma festa ontem e
não o chamou?

As pessoas foram à sua palestra para ouvir sobre um determinado tema, se você falar de qualquer outra coisa, você irá perdê-los.

Evite
também assuntos polêmicos, pode ser que você ganhe uma parte dos
ouvintes, mas perca a outra. E nunca se sabe qual será a maior parte. A
não ser apenas em que você esteja em uma palestra para médicos sobre a
liberação do estudo de células tronco. Em suma: Só trate de assuntos
polêmicos se conhecer bem o público presente.

Não
use anotações excessivamente, use-as apenas em forma de tópicos ou para
conferir dados técnicos. Os tópicos devem conter palavras-chave que vão
fazer você lembrar todo o assunto que deve ser falado, e nunca deve
conter trechos inteiros. Você deve apenas olhar o papel rapidamente,
sem parar o que estava dizendo, e continuar com as novas informações. É
uma sensação desconfortável a de um orador que lê o seu discurso, você
fica com a impressão de que ele não conhece o assunto que ele está
falando.

Lição 3 - Técnicas Corporais

Gesticulação e Expressões Corporais

Técnicas
corporais são muito importantes em uma palestra, usar um gesto
apropriado ou expressão facial podem mudar significantemente uma
apresentação, porém requer bastante treino e sobriedade. Se você não
tiver uma expressão corporal boa, sua platéia logo se cansará, mas
olhando por outro lado, se você tiver uma "expressão corporal boa
demais" sua platéia se irritará e ficará dispersa.

Treine estas
expressões e discursos em frente do espelho, e, se possível, filme sua
apresentação. Assista-a e avalie-se. O que você sentiu ao ver sua
palestra?

Mude também o toma da sua voz, caso seja necessário,
atue! Você também pode treinar isso utilizando um gravador ou ainda seu
computador. Caso o microfone esteja disponível, ajuste-o de forma que
sua voz fique adequada, nem muito alto e nem muito baixo.

Vista-se
de forma apropriada para a apresentação. Não utilize acessórios muito
chamativos, pois estes podem tirar a atenção das suas palavras e
transferí-la para você. Se o assunto tratado for sério, seja solene.
Transmita à sua audiência a imagem que você deseja passar. Transmita
confiança na sua fala. Se você mesmo não acredita no que você está
falando, quem é que vai acreditar? Não seja tão confiante a ponto de
passar a idéia de arrogância aos ouvintes.

Lição 3 - Técnicas Corporais

Pontos Chave

Pontos chaves para um bom orador:

Olhos:

Devem
ser mantidos nos ouvintes, passando por todos eles e não apenas alguns.
Assim é mais provável que a mensagem desejada seja passada a eles de
forma correta.

Mãos:

Devem ser enfáticas, se a atitude
for interrogativa e as mãos forem utilizadas simultaneamente, o efeito
é acentuado. Se você exclama que algo é fantástico e eleva as mãos,
isto vai soar mais convincente aos ouvintes.

Expressões faciais:

Uma
expressão pode constituir uma mensagem em si mesmo e é possível que não
façam falta as palavras. Sua expressão deve transmitir a mensagem que
você está querendo passar no momento, que pode ser felicidade,
confusão, preocupação, medo, tristeza, aborrecimento, interesse, etc.

Postura:

Através
de diferentes posturas pode-se dotar à mensagem de uma maior
vivacidade. Se está gosta do tema que apresenta, é capaz que você
demonstre uma inclinação natural para frente e uma pose aberta. Se
estiver inseguro sobre algo do que diz, você se recolherá para trás e
apresentará uma pose fria e pouco receptiva.

Twitter mais uma vez superando-se no conteudo colaborativo

2009-08-11T12:45:00.000-07:00

O twitter deixou de ser um lugar apenas de posts a muito tempo é um lugar onde as pessoas depositam suas angustias e sentimentos de forma geral. Agora como se não bastasse resolveram criar uma Opera pelo twitter um ideia bastante revolucionará tendo em vista que isso se assimila ao puro caos.

Acredito que este seja um grande salto para a Royal Opera House, pois ninguém jamais tentou fazer algo assim e como nos dias actuais as relações interpessoas estão casa vez mais virtualizadas a tendência e que isto tome projecções cada vez maiores e mais intricecas pois é uma produção publica para o público levando em conta o que é realmente a arte. Não seria esse um novo tipo de arte? A "arte colaborativa" onde todos poderiam interagir deixando suas críticas e sugestões e melhorando o rendimento?

Podemos prever que esta nova ideia da Royal Opera House ñ e apenas ilusitada mas inovadora e diferenciada pois a critica vai necessitar de mudanças para que se possa avaliar uma obra desta complexibilidade de desenvolvimento para acompanhar a construção desta magnifica e 'curiosa' obra de arte basta dar um clica @youropera

NOSSA INTERNET!!

2009-07-07T08:06:00.000-07:00

Há algumas semanas, tive acesso a um relatório sobre a situação atual dos acessos de banda larga no mundo todo, e não me surpreendi em ver o Brasil classificado como um dos acessos mais caros e de pior qualidade.
O que chamamos de banda larga no Brasil, na verdade é uma grande piada, contada pelas falaciosas empresas de telecomunicações, que são reguladas por uma entidade que simplesmente não cumpre com suas obrigações e ninguém faz nada sobre isso. Quer ver como eles mentem e te enganam descaradamente?
Vocês sabiam que a velocidade da banda larga que contrataram é apenas "ilustrativa", e que o valor real garantido em contrato é, em média, 10% disso? Sabia que esta velocidade "ilustrativa" não é bidirecional?
Trocando por miúdos, quando você fica todo feliz em ter 2MB de banda larga, na verdade seu contrato diz que você tem direito a 200kbps de banda, extensível (quando possível) a 2Mbps. Claro que esta "tremenda velocidade" é apenas no sentido chamado de downstream (da Internet para seu computador), pois no sentido contrário (upstream ou do seu computador para a Internet), a velocidade raramente passa dos 256 kbps (sendo 128kpbs o valor comumente utilizado). Esta última explicação pode agora te ajudar a entender o motivo pelo qual você consegue baixar muito rápido um e-mail com um anexo grande.
O caso mais grave que já vi foi de um parente que havia comprado um computador novo dual core, com 4Gb de RAM (um baita maquinão mesmo) e vivia se queixando que seu computador estava "lento na internet". Detalhe adicional: ele era assinante de banda larga ADSL de uma certa operadora espanhola em São Paulo (que prefiro não citar o nome para não infectar e poluir este blog) e é um mero usuário (não tem conhecimento técnico algum, com a imensa maioria dos usuários de Banda Larga no Brasil).]

Por tanto devemos exigir nossos direitos de consumidor e ficar sempre alerta sore as ofertas mentirosas de internet!!!

O Milagre das Buscas

2009-06-02T07:30:00.000-07:00

A nova ferramenta que promete muitas modificações no modo de pesquisa na web este 'milagre' chama-se Wolfram|Alpha , esta ferramenta foi criada pelo físico Stephen Wolfram.

Este instrumento de busca e totalmente diferente dos outros buscadores que ja estamos acostumados como google,yahoo e afins, o sistema é muito mais direto o projeto agrupa um numero muito grande de informações e as dispõe de forma comparativa e não enchendo sua tela de links totalmente desnesessários.

Este novo site de busca e voltado para pesquisadores nas áreas da linguistica,geografia,física,matemática como ainda é um serviço em construção está um pouco lento, um outro detalhe um pouco relevante é que as buscas ainda são somente feitas em Inglês.

Seu funcionamneto é bem simples podemos sintetizar assim:

Um processamento de linguagem mais natural,
Uma maneira mais específica e inteligente de oferecer a resposta.

Por tanto se você necessita de informações diretas, e sem a queles milhões de links na sua tela que te deixam 'louco' sem baber onde procurar utilize o Wolfram|Alpha,

Idéia inicial

2009-06-01T13:12:00.000-07:00

Nos dias de hoje vivemos em um mundo totalmente informatizado e imediatista, com a educação não foi diferente muitas coisas que eram tidas como impossíveis por certos "educadores" hoje são realidades que todos nos temos acesso a elas tais como o Moodle e o Amadeus.

A educação à distância veio destruindo todas as barreiras existentes em nosso mundo hoje não temos mais a desculpa 'falta de tempo para estudar' pois muitas faculdades se adaptam ao tempo livre do aluno, a educação à distância e também muito utilizada nas empresas que querem dar capacitação profissional aos seus funcionários sendo uma alternativa prática econômica e rápida.

Tomando como exemplo o projecto AMADEUS que consiste em um novo conceito de gestão de EAD, vou realizar pesquisas com os professores da cidade de Belo Jardim.

Como eles interagem com esta plataforma de ensino e instrui-los a utilizar este instrumento de aprendizagem para melhorar o rendimento de seus alunos em sala de aula.

Para que os estudantes não tenham somente a internet como meio 'diversão' e utilizem o seu tempo on-line para desenvolver atividades construtivas e que irão render pontos no final da unidade.

Então será que e possível implementar este software em salas de aula do ensino fundamental II e Médio?